Muchos estudiantes españoles de 2º de Bachillerato se están preparando para las pruebas de acceso EvAU, incluidos los que tienen discapacidad o necesidades educativas especiales. Por lo tanto, se debe de tener en cuenta sus necesidades específicas, así como la accesibilidad al entorno, información y comunicación, de modo que se garantice el principio de la igualdad de oportunidades.

En términos generales, serán los centros los que, a petición del alumno con necesidades educativas especiales, solicite la adaptación en los exámenes.

La Orden PRE/1822/2006, de 9 de junio indica el baremo para la ampliación del tiempo para alumnos con discapacidad.

A continuación, se presentan algunas de las adaptaciones que existen:

Discapacidad motriz:

• Ampliación de tiempo (según baremo)
• Mobiliario adaptado
• Aula accesible
• Especialista de apoyo educativo
• Transcripción
• Aula aparte
• Ordenador (en asignaturas posibles)

Discapacidad visual:

• Ampliación de tiempo (según baremo)
• Ampliación de letra
• Adaptación de los exámenes realizada por el CRI
• Aula aparte con equipamiento específico
• Ordenador, lupa, teclado braille, etc.

Discapacidad auditiva:

• Ampliación de tiempo (según baremo)
• Intérprete de lengua de signos, bucle magnético, etc.
• Reserva de asiento en primeras filas
• Instrucciones personalizadas
• Pautas sobre necesidades de la discapacidad auditiva para los correctores

Otras discapacidades:

• Ampliación de tiempo (según baremo)
• Permiso para acudir al baño o salir del aula
• Instrucciones en caso de crisis, permiso para tomar alimentos, medicamentos o utilizar medidores u otros aparatos, etc.
• Aula aparte

Dificultades específicas de aprendizaje y/o TDAH:

• Ampliación de tiempo (según baremo)
• Lectura inicial del examen en voz alta por parte del profesorado
• Informar sobre la estructura del examen para organizar el tiempo y recalcar las instrucciones de forma personalizada al alumnado para organizar el tiempo
• Al finalizar el examen comprobar que lo escrito es comprensible y que ha respondido todas las preguntas
• Ordenador (en las asignaturas posibles)
• Reserva de asiento para evitar distracciones
• Discretas llamadas de atención si se distrae
• Señalar el tiempo que queda para finalizar el examen
• Pautas para correctores sobre dislexia

Trastorno del Espectro Autista (TEA):

• Ampliación de tiempo (según baremo)
• Permiso para acudir al baño o salir del aula
• Informar sobre la estructura del examen para organizar el tiempo y recalcar las instrucciones de forma personalizada al alumnado
• Ordenador (en las asignaturas posibles)
• Reserva de asiento o aula aparte
• Visitar con antelación las instalaciones donde se celebrará el examen

La pandemia ha provocado una transformación en el proceso de enseñanza de los aproximadamente 10 millones de estudiantes que hay en España, que tuvieron que quedarse en casa tras el cierre de las escuelas ante el imparable avance de la COVID-19 y su expansión a nivel mundial. Este cambio de paradigma, pasar de una escuela presencial a una escuela on-line, puso en evidencia la dificultad para llevar hasta los hogares de los estudiantes el formato de la escuela tradicional y también las carencias en competencias digitales de la sociedad en general. Los centros educativos y universidades fueron al galope para formarse y transformarse, para poder llevar a cabo su docencia on-line y transmitir los currículos a sus alumnos con las no tan nuevas pero desconocidas en el contexto educativo plataformas digitales y de videoconferencias. Al reto del profesorado para transformarse en tiempo record en docentes online, se sumó una dificultad mayor, convertir a los alumnos y a sus familias en expertos en tecnologías de la comunicación. Tras el cierre total, los centros abrieron sus puertas y los alumnos comenzaron a volver a sus clases, con mayor o menor presencia en el aula, en función de la etapa educativa. La docencia dual o mixta es el nuevo escenario y no todos los centros se han terminado de adaptar a esta situación. En esta nueva realidad nos encontramos con diferentes opciones en función de la geografía, etapa educativa o incluso del centro escolar o universidad. En algunos casos el alumno permanece en casa uno o dos días a la semana, dedicándolos al repaso de los contenidos desarrollados en el aula o adquiriéndolos de forma autónoma. De esta forma, el alumno no tiene una conexión en vivo de lo que ocurre en el aula, debido normalmente a la falta de medios en las escuelas o universidades o por la carencia de recursos tecnológicos o de conexión a internet de los alumnos. Es evidente que los currículos se están impartiendo de modo express o se han recortado suponiendo una pérdida para el alumnado. Otra situación habitual es la retransmisión on-line en tiempo real de las clases mediante plataformas de videoconferencia en aquellos centros o universidades que disponen de cámaras para la retransmisión en vivo, aunque la falta de planificación hizo que en algunos casos las cámaras instaladas no proporcionaran la resolución adecuada de la pizarra o un audio de calidad, siendo un quebradero de cabeza para muchas instituciones. Al final cada centro y universidad ha resuelto el problema de la mejor forma posible según sus posibilidades y muy lejos quedó el pensar en cómo todo esto afecta a los alumnos con discapacidad, mucho más vulnerables y con más problemas de acceso a la formación. En este contexto, nos encontramos con las dificultades que tienen los alumnos con discapacidad como pudieran ser personas baja visión y baja audición para acceder al currículo. En el caso de los primeros cuentan con ayudas como la adaptación manual de los materiales gracias al trabajo de docentes, orientadores o gabinetes de discapacidad de las universidades, así como los profesionales de la ONCE, organización que también presta múltiples herramientas de accesibilidad tecnológicas como, por ejemplo, las telelupas. En relación con los alumnos con baja audición, algunos cuentan con audífonos o implantes cocleares o con servicio de interpretación en lengua de signos, si bien es algo que no siempre está garantizado. De todas formas, estos productos o servicios no solventan al 100 % sus deficiencias auditivas y, en las circunstancias actuales, con el uso obligatorio de mascarillas, es fácil entender las dificultades de aprendizaje que sufre este colectivo. En esta era en la que, tecnológicamente todo parece posible, se esperan soluciones que resuelvan los problemas de accesibilidad a la educación, en el aula o cuando ésta se realice on-line, y se tengan en cuenta las dificultades añadidas de estos alumnos con problemas de acceso a la formación. Una de las soluciones innovadoras, que permite cubrir este vacío es la tecnología creada por Bemyvega. Una tecnología inclusiva, con un enfoque universal, para todas las personas, que crea un sistema que recoge la experiencia del aula y la traslada en tiempo real allí donde está el alumno, ya sea en el aula, presencialmente, o virtualmente, a través de la retransmisión on-line. Un sistema que da acceso visual gracias a cámaras de seguimiento por inteligencia artificial, capaz de personalizar la salida de video mediante cambio de contraste, zoom, pausa, o además de registrar diferentes fuentes de audio y generar el subtitulado automático del discurso del ponente así como guardar la transcripción. Encontrarás más información en la página web de Bemyvega.

El ministro de Universidades, Manuel Castells, anunció que la futura Ley Orgánica del Sistema Universitario (LOSU) incluirá “de forma específica” el reconocimiento de la Lengua de Signos Española (LSE) y de los apoyos a la comunicación oral. Así lo destacó en una intervención telemática durante la presentación del libro ‘Universidad y Discapacidad’ que ha editado el Comité Español de Representantes de personas con discapacidad (Cermi), en la que también participaron el presidente de esta entidad, Luis Cayo Pérez, y la directora de Programas con Universidades y promoción del Talento Joven de Fundación ONCE, Isabel Martínez Lozano. En este diálogo organizado por la agencia de noticias Servimedia, Castells explicó que “ya existe un compromiso por parte de muchas universidades” sobre la accesibilidad para las personas con sordera, pero “ahora se recogerá de forma específica en la ley”. De hecho, el reconocimiento de la LSE y de los apoyos a la comunicación oral es una de las múltiples medidas que el libro del Cermi propone para aumentar y mejorar la participación de los estudiantes con discapacidad en la universidad. El ministro afirmó también que estudiará e intentará elevar al 5% el cupo de reserva para investigadores con discapacidad en las ayudas predoctorales, que actualmente es del 2%. “Vamos a intentar llegar” a este objetivo, afirmó, “siempre que exista un número suficiente de investigadores que cumplan todas las condiciones. En su intervención, el ministro anunció que “en próximas semanas” se publicará el Real Decreto-Ley de Ordenación de Enseñanzas, que recogerá la obligación de reservar el 5% de las plazas de Grado a estudiantes con discapacidad superior al 33% o a aquellos con necesidades educativas espaciales permanentes vinculadas a esta condición. Este texto, que “se convertirá en ley en cuanto se publique”, determinará también la formación en diseño universal o diseño para todas las personas. El ministro agregó que, en su artículo 3, la norma establecerá que los planes de estudio deberán tener como “referente los principios y valores democráticos y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, y en particular el respeto a los principios de accesibilidad universal y diseño para todas las personas, de conformidad con lo dispuesto en la legislación”. Por otro lado, Castells manifestó que algunas de las propuestas del libro ya han sido incorporadas a la normativa española, como el aumento de hasta el 50% en la parte fija de las becas para estudiantes con discapacidad. «Al reconocer que son un derecho subjetivo y eliminar el requisito de la nota (basta con aprobar), hemos beneficiado a un número mucho mayor de estudiantes”, destacó sobre los alumnos con discapacidad. Otra de las reformas ya en marcha tiene que ver con la flexibilización en los requisitos para la acreditación de los doctores con discapacidad. Según Castells, la Agencia Nacional para la evaluación de la Calidad y la Acreditación (Aneca) también “ha incluido en sus procesos que las comisiones y comités tendrán en cuenta y valorarán aquellas condiciones especiales que afectan a los criterios de evaluación que sean de difícil cumplimiento” para estas personas.“Sobre todo, lo que tiene que ver con las estancias internacionales”, precisó. En este sentido, reconoció la muy escasa participación del colectivo en los programas de movilidad Internacional y señaló que su departamento ha encargado al Servicio Español para la Internacionalización de la Educación (SEPIE) promover la inclusión de los grupos desfavorecidos, entre ellos los alumnos con discapacidad. Fuente: SERVIMEDIA